青岛小学科学三下《21谁的本领大》word教案 (4)

谁的本领大【教学目标】1.会查阅书刊及其他信息源，并整理、分析，了解有关导体和绝缘体的资料；能做简单探究性实验，并做实验记录。2.通过制作和创新设计养成善于用学到的知识改善生活的品质；体验与人合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。3.知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体；能用绝缘体和导体完成一个创新设计。【本课探究所具备的知识能力基础】组合简单电路。案例背景分析：《谁的本领大》出自青岛版义务教育小学科学教材三年级下册第三单元。这一单元是以探究电为主的单元，由《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》、《谁的本领大》、《安全用电》四课组成。以学生生活经验入手，在前两节课学生掌握了基本的电路知识以后，为后两课《谁的本领大》、《安全用电》坚定了基础，学生可以综合利用前面学习到的知识进行创新设计，解决不断出现的新问题。如怎样判断导体和绝缘体，怎样安全用电等。《谁的本领大》的学习又为《安全用电》提供了相应的准备。四节课，前两节是基础，后两节是应用和深入，层层展开，环环相扣，构成了这个单元，使学生掌握与电有关的基本知识和技能。课前准备实验材料准备：塑料吸管、木筷、玻璃、铁钉、铅笔芯（5B）、铜片、橡皮筋、铝片、碳棒、锡箔纸等。简单的电路盒。教学过程描述：一、导入新课教师出示连接好的简单电路，按下开关，点亮灯泡。哪位同学说一说小灯泡为什么会亮起来？学生回答。【孔子说：温故而知新。在新授课以前，复习前一节课的知识——组装简单电路，这既是对前面知识的回顾，又可以为学生探究学习今天的知识做好铺垫。】大家说得真好。拿掉开关，我们接入其他物体，如尺子、铅笔等，你能提出什么科学问题来？学生提问。你估计会有什么情况出现？,学生猜测接入某件物体时可能会亮，也可能不会亮。今天我们就一起来研究哪些物体接在电路中会使小灯泡发亮？【在科学学习中提出一个问题比解决一个问题更重要。让学生带着自己的疑问进入新课程的学习，更能调动学生学习的积极性。】二、学习新课⒈通过实验认识导体和绝缘体。⑴猜想：教师利用实物投影仪展示实验材料，师生一起指认：实验材料有塑料吸管、木筷、玻璃、铁钉、铅笔芯（5B）、铜片、橡皮筋、铝片、碳棒、锡箔纸等。请你先在小组内猜一猜，哪些物体可以使小灯泡亮起来，并把猜想的结果填写在实验记录表中。教师利用实物投影仪展示实验记录表。实验记录表　导电的物体请用“√”表示，不导电的物体用“○”表示。材料猜想验证塑料吸管木筷玻璃铁钉铅笔芯（5B）铜片橡皮筋铝片碳棒锡箔纸【牛顿说：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”增加这一猜想环节，既可以让学生对所要研究的材料作出初步的判断，又可以激发学生进一步探究的欲望。另外，科学课不仅要让学生学到知识，更要引导他们经历获得知识的过程，因为只有在这个过程中才能全面达成课程的教学目标，猜测正是这个过程中的重要环节；记录则是一种重要的探究习惯，这里要求做好记录是为了将猜测和后来的探究结果相对照，便于总结探究的过程，为探究保留事实依据。】学生根据自己填写的猜测记录汇报各自不同的猜测结果。⑵实验验证：,每个小组的猜测都不完全一样，同学们的猜测到底对不对呢？我们应该怎么办？（实验验证）请你利用你们已有的电路知识，设计一个实验来验证你的猜想。学生以小组为单位，共同设计实验来验证自己的猜想。学生汇报试验方法：可以先组装一个简单电路，然后把要检验的各种物体放在简单电路中。利用小灯泡是否发光判断物体是否导电。为了准确、高效地做好实验，老师有几点建议，找同学读给大家听听。电脑出示温馨提示：实验前小组要合理分工；电池连接时是正负相连；实验时应先检验电路是否是通路；实验中及时做好实验记录。【本处原来设计的是让学生根据设计的实验自己提出注意的事项，但经过多次课堂实践，发现三年级的学生还不具备这样的能力，不知道实验时要注意什么，该如何提出注意事项。如此设计，既给学生提供一个学习的机会，同时又节省课堂有效时间。】教师提示学生，实验时除了老师指定的材料，有时间还可以拿自己身边的材料做一做实验，并把研究的结果记录下来。学生开始实验，教师到各组巡视指导。【在这里教师根据三年级学生的认知水平和能力，逐步引导和培养学生科学探究的良好习惯。】实验后，让学生汇报各自在实验中的发现。说明汇报要求：一个小组汇报时，其他小组注意倾听他们的结果和你们小组有什么不同吗？学生汇报各自的实验发现：铁钉、铝片、铜丝、铅笔芯（5B）、锡箔纸、碳棒等能让小灯泡亮起来，木筷、玻璃、塑料吸管、橡皮筋等不能让小灯泡亮起来。【验证猜想的最佳方法就是由学生亲自动手做实验，只有经过实验检验验证过的猜想才能成为真理。实验不成功教师并没有简单地告诉学生，而是要求他们再实验，这是从重视过程出发的。】教师让学生说说除了老师指定的材料，你还研究了哪些材料？学生汇报。【在课堂上教师提供了10种典型实验材料，确保教学的顺利进行，同时也让学生自己寻找一部分材料来研究。其一，培养了学生自行获取实验材料的能力，让孩子研究自己所关注的，感兴趣的物体；其二，课堂上开放孩子的探究空间，引发学生探究身边的材料，让学生体会到身边处处有科学。他们可以检测一下铅笔盒内的文具，可以拔一根头发测一测等。】⑶系统归纳：请你仔细观察本组的实验记录表，说说你又什么发现。,学生回答后，教师继续引导学生观察实验记录表：你一开始的猜测是否都正确，有没有不一致的情况？这给我们一个什么启示？（我们的猜想与验证的结果不完全一致，不能以猜想为准，要看最后的实验结果）教师小结：猜想是科学中不可缺少的，但猜想并不可靠，要得到准确的结果必须依靠亲自动手实验来验证，有时候还要反复实验。【以往教学中实验记录表只是作为统计实验结果来用，在这里突出了实验记录表的使用，教给了学生通过实验记录表整理实验数据，从而归纳实验中的发现，更为有效的利用实验记录表，培养了学生的观察能力，总结归纳能力，口头语言表达能力等。】⑷理解概念，深化认识。根据我们今天的实验结果，你们能动手给这些材料分分类，并给每一类起一个名字吗？看哪个小组动作最快。根据学生回答，教师板书：可以使电流通过的物体是导体；不能使电流通过的物体是绝缘体。【这是学生主动进行科学探究的过程，在这里教师并没有讲导体绝缘体的定义，而是学生自己讲出来的。学生的认识是通过用教师给他们准备的有结构的材料进行操作，并在教师的引导下对操作中出现的现象进行了分析整理后，自己得出来的。在这样的过程中，学生得到的不仅是知识，还包括科学精神、科学态度、科学方法等。】⒉认识导体与绝缘体的应用。⑴出示电工工具实物。（钳子、螺丝刀、扳手、电线、插座、插头等。）导体和绝缘体材料在电器材料中有广泛的应用。你能说说这些工具中哪部分运用了导体，哪部分运用了绝缘体？学生回答。在我们的生活中，导体和绝缘体还有哪些应用？学生回答。⑵辩论导体和绝缘体谁的本领大。物体的导电情况不同，用处也不同，导体和绝缘体它们谁的本领大呢？板书课题：谁的本领大学生围绕导体和绝缘体展开激烈地讨论，最后得出导体和绝缘体的本领一样大。同学们说得真好！导体和绝缘体具有不同的用途。在电器中，凡是需要电流通过的部分，一般都要用导体。如：导线的芯，插销的插头、灯口等都是用铜丝铜片等导体材料做成的，这是为了导电性能好，而在导体的外部或导体间互相接触的部分一定要用绝缘体，以防漏电，如导线的外皮、插销座等是用塑料、橡胶等绝缘材料做成的，这是为了保障用电的安全。,【在学生掌握什么样的物体是导体，什么样的物体的绝缘体的情况下，安排分组辩论会，既可以舒缓刚才因实验而造成的紧张气氛，又可以以此来活跃课堂气氛。在辩论中，学生们逐渐明确导体、绝缘体的本领是一样的，在生活中它们都有广泛的应用，并且人们只有合理的运用导体、绝缘体，才能让它们更好地服务于我们的生产和生活。】三、拓展延伸老师这里有一杯普通的热水，在两节1号电池的电量下，在这个简单电路中，小灯泡没有被点亮。我们说这时候的水是不容易导电的。有方法让这杯水变成能导电的吗？学生回答。（教师边说边演示）我在水中加入食盐，（一勺，两勺……）大家看，小灯泡亮了。水在这个简单电路中是不容易使电流通过的，但改变了条件，在水中加入食盐，它就变成了容易导电的物体了。在刚才的实验中，我们已经证明玻璃是绝缘体。我们一起来看下面的实验。播放动画演示实验。玻璃加热后竟然也变成了导体。生活中任何事物都不是绝对的，都需要我们细心观察。学习了这一课，你有什么新收获，又产生了什么新问题？学生回答。课下实验时要注意实验安全，千万不要用照明电源做实验，那是高压电源，有危险。让我们课下继续查阅资料或进行实验来继续研究吧！做好实验记录。【给学生一个提示，导体和绝缘体的相关知识远比课堂上的多，让学生课下继续探索研究，既是对这节课内容的延伸，又可以点燃学生再次探索的火花。】体会与反思：本节课是一节典型的实验课，我运用学生身边熟悉的材料，成功的激起学生科学学习和实验的兴趣，让学生从旧知识的复习中获得新的实验设计，通过自己亲自动手实验，发现新知识，获得实验成功的体验，课堂教学及学习气氛和谐融洽，学生收获颇多。值得一提的是，本课的重点内容导体绝缘体的定义不是教师讲的，而是学生主动进行科学探究后自己发现总结出来的。学生的认识是通过用教师给他们准备的有结构的材料进行实验操作，并在教师的引导下对操作中出现的现象进行了分析整理后，自己感悟出来的。在这样的学习过程中，学生得到的不仅仅是知识，还包括科学精神、科学态度、科学方法等。反思本节课，我的成功之处有：,1.我在学习新课程标准后，通观整组教材，根据学生学习的实际情况，设计了本课的教学过程。本节课我给学生了充分的自主探究空间，让他们在探究实验中知道了哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体并且在辩论会中了解到导体和绝缘体的本领是一样大的，从而顺利地完成了本课的教学任务。2.在新授课过程中，我增加了“猜想”环节，让学生把自己收集到的材料整理并根据自身的生活经验进行猜想，哪个容易导电，哪个不容易导电，并用自己喜欢的符号填写实验表格。有了猜想，学生就想验证自己猜得对不对，从而自然过渡到实验。学生想出把材料放在电路中去研究，我提供了一个简易装置帮助他们实验。实验时，学生情绪一直都很高涨。他们在验证的同时也获得了猜想正确的成功体验，这使他们对研究与探索更加有兴趣。结论自然也就会从学生们的实验中总结出来，学生对于一件事由疑问到猜想到验证最后得出结论，从亲身体验中获得真理结论，记忆更为深刻。3.在课堂上，我为学生提供了10种典型实验材料，以确保教学的顺利进行，同时也让学生自己寻找一部分材料来研究。其一，培养了学生自行获取实验材料的能力，让孩子研究自己所关注的，感兴趣的物体；其二，课堂上开放孩子的探究空间，引发学生探究身边的材料，让学生体会到身边处处有科学。他们可以检测一下铅笔盒内的文具，可以拔一根头发测一测等。4.在以往教学中实验记录表只是作为统计实验结果来用，我在这本节课中突出了实验记录表的使用，教给了学生通过实验记录表整理实验数据，从而归纳实验中的发现，更为有效的利用实验记录表，培养了学生的观察能力，总结归纳能力，口头语言表达能力等。5.教师在学生的探究实验的过程中，或在学生中巡视指导，或参与到小组的实验研究之中，和学生融为一体。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主题能动性，成功地完成了教师角色的转变，真正变成了教学活动的组织者、引导者、参与者。