陕西省石泉县熨斗镇初级中学七年级语文下册《第29课 马》教案 新人教版

第29课马教学目标知识与能力目标1.了解作者布封，体会作者的思想感情。2.整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。3.揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。4.理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。5.培养学生关心、爱护动物。过程与方法目标：自主、合作、探究。情感态度价值观目标：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。教学重点：反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。教学难点：揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学方法：诵读理解法、深入探究法、讨论法等。教学课时：一课时教学过程：一、猜谜语。小结导课。（2分钟）四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。（打一动物）二、自读课文，解决生字词、了解作者。（10分钟）1.生字词注音剽（piāohàn）悍（hàn）窥（kuī）伺（sì）羁（jī）绊疮（chuāng）痍（yí）阔绰（chuò）庇（bì）荫（yìn）遒（qiú）劲相得益彰（zhāng）面面相觑（qù）观瞻（zhān）鬣（liè）毛驯（xùn）良妍（yán）媚颚（è）骨犷（guǎng）野畸（jī）形给（jǐ）予（yǔ）驾驭（yù）2.解释下列词语。剽悍：敏捷而勇猛。慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。窥伺：暗中观望,等待时机(含贬义)。阔绰：气场大，生活奢侈。相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。疮痍：创伤．或比喻遭受破坏或遭受灾害后的景象。观瞻：瞻望；观赏；观看。遒劲：雄健，有力量的。羁绊：缠住不能脱身，束缚。面面相觑：形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。3.了解作者布封(1707—31788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁人法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》(爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。三、有感情朗读，整体感知（课后练习一）1.你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。2.被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。4.作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。5.全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。四、问题探究1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)2.“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。3.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。4.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。5.写作方法3①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。五、拓展小结同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”六、作业布置1.研讨与练习。2.汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好3.收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。板书设计：马家马：驯良——同情作比较  野马：自由——欣赏突出事物的特点教学反思：3